BB贝博作为以知识生产为核心要义的教师教育学的学科建设不仅要包含师范教育学，同样也要包含教师培训学，职前职后贯通的学科建设是教师教育学学科建设的应有之义。

　　2024年初，教师教育学正式列为教育学下的二级学科，这背后走过了近30年历程，得之不易BB贝博，为之弥坚。在我国，一门学科进入国务院颁布的学科专业目录、取得官方认可的合法“身份”，对于学科的发展起着至关重要的作用。

　　尽管以往教师教育在学科建设探索过程中已经有了不少研究积累，然而作为一个走向成熟的学科，教师教育学依然面临许多重大学术问题，其中关于教师教育学学科建设中职前职后一体化的问题就是首先需要解决的问题。

　　国内学术界在使用“教师教育”这一概念时往往侧重于职前师范教育，对职后教师发展尤其是教师培训往往不重视，并没有真正从学科建设层面对“教师教育”赋予职前职后一体化的学术意蕴。在教师教育学学科建设进入新的历史阶段之时，学界必须正视职后教师培训在教师教育学学科中的地位，丰富教师教育学学科体系内涵，促进教师教育学学科整全与健康发展。

　　学科的核心是“知识体系”，教师教育学是关于教师教育的知识体系，从学科建设的角度来看，教师职后培训是否应该或能够成为教师教育学学科体系的内在组成部分，关键的考量在于教师职后培训是否进行了教师教育知识的生产、是否对教师教育高深学问的创生有所贡献。教师教育学的研究对象是教师，其实践活动内容是“培育教师的教育实践活动”；从实践层面看培育教师自然包含了教师的养成教育、入职及在职教育；在传统或者默认的教师教育学中，只关注“养成教育”即“师范教育”而忽略了职后教师培训，原因在于传统的教师职后培训尚处在“前科学阶段”，虽然其蕴含着丰富的教师教育实践问题，并经由问题的解决积累了大量的实践经验，但是并没有上升到知识生产的高度。

　　然而不可否认的是，中国自“国培计划”实施以来，一定程度上推动了教师培训的大学化，尽管教师培训在许多大学里依然被边缘化和“经济化”，但在以知识生产为己任的大学里，在大学学科发展的语境下，教师培训知识生产的功能被激发出来了，教师培训在实践中向深向上生长，源源不断生产出具有鲜活生命力的关于教师持续成长与发展的知识。在这个过程中，一些高校还设置了以教师培训专门人才为培养对象的教师发展与管理自设二级学科，从而实现了贯通人才培养的教师培训知识生产过程。

　　同时，即便教师培训专门人才的培养尚没有成为一种普及的学科建制，正如一些学者所说，就教师职业成长全过程而言，师范教育与教师培训是“4年与40年”的关系。如果说4年的师范教育是“教师教育”知识生产的重要环节，那么更为丰富、复杂、鲜活从入职到退休持续将近40年的教师培训也必然是“教师教育”知识生产的重要领域。由此，作为以知识生产为核心要义的教师教育学的学科建设不仅要包含师范教育学，也要包含教师培训学，职前职后贯通的学科建设是教师教育学科建设的应有之义BB贝博。

　　如果说从知识生产的角度教师培训回应了教师教育学学科建设对学术要求的满足，那么从教育发展变革加速要求教师持续终身学习的角度而言，教师培训则回应了教师教育学学科建设对社会实践的要求。

　　“教师教育”概念的产生是时代发展的产物，在中国出现于20世纪末并非偶然，是那个时代方兴未艾的中国教育改革发展对教师素质能力要求提升的结果，是对教师培育从终结性到持续性、终身性发展变化的体现。由于教育改革发展的速度加快，教师自身的知识储备适用周期缩短，对教师的生成性能力要求提高，这使得教师在师范教育阶段所获得的知识、能力、素养、视野等都远远不能达到教育改革发展对教师的要求。21世纪以来的信息化和数字化也加剧了教育变革的提速，教师上岗后的学习培训变得必要且迫切。2015年教师再注册制度对教师培训学时的要求更让教师培训从非必需品向必需品转变，教师培训成为教师职业胜任与成长的必备环节。由此，教师培训正是回应了国家教育改革发展对教师素质发展的社会实践要求，教师教育呈现出职前职后并重的“双重心”模式。教师教育学学科建设也必然从师范教育拓展至教师职后培训，推动教师职后培训的学科化发展，开发教师培训在知识生产、整合、应用与传播方面的功能，是教师教育学学科建设必须面对的时代命题。

　　教育是全球性议题，也是国家软实力的重要组成部分。中国作为世界上人口最多的国家BB贝博，拥有庞大的教育体系和教师队伍。作为联合国教科文组织等国际组织的成员国，中国有责任参与全球教师教育治理，更好地响应和参与到全球教育发展趋势中，同时也为全球教师教育的发展贡献中国智慧和中国方案。为此，要基于参与全球教师教育治理的视野对教师教育学学科体系建设进行规划。中国在教师教育领域有着丰富的实践经验，尤其在大规模教师培训、系统的教师培训体系建设、基于工作场景的教师职后专业发展（教研）等方面，中国的经验是独特而有成效的，可以为其他发展中国家提供参考，帮助他们解决教师教育中的问题。就国际上已经发展了百余年的师范教育而言，中国更多是在学习借鉴他国师范教育的经验中摸索；而在教师职后培训方面的独特与原创经验上，中国则在全世界引人瞩目，中国在教师职后培训方面的知识贡献极有可能成为中国教师教育学对世界教师教育学学科发展的重要贡献。由此，以教师职后培训的知识贡献参与全球教师教育治理是中国教师教育学学科发展的重要趋势之一。

　　（作者系华南师范大学教师教育学部部长、粤港澳大湾区教师教育学院院长，本文系2022年度国家社会科学基金教育学重大课题“新时代高质量教师教育体系建设及师资供需配给研究”阶段性成果，课题编号：VFA220007）